Sistema de juegos para fortalecer el valor resposabilidad (página 2)
¿Cuáles son los antecedentes
históricos del proceso de fortalecimiento de valores
en la Educación Física?¿Cuáles son los
principales referentes teóricos desde el punto de
vista filosófico y psicopedagógico relacionados
con el fortalecimiento de valores?¿Cómo elaborar un sistema
de juego que contribuya al fortalecimiento del valor
responsabilidad como componente indispensable en la
formación integral de la personalidad de los
estudiantes de la enseñanaza superior a través
de la asignatura Educación Física?Cómo ha repercutido el resultado del sistema
de juego en la solución del problema objeto de
investigación?
Para darle respuestas al sistema de pregunta se
declararon las siguientes tareas
científicas:
Análisis de la evolución
histórica relacionada con el fortalecimiento de los
valores en la asignatura Educación Física
.Estudio de los referentes teóricos
(filosófico, psicológico y pedagógico)
relacionado con el fortalecimiento de los valores
.Elaboración de un sistema de juegos que
contribuya al fortalecimiento del valor responsabilidad en
los estudiantes de la Enseñanza Superior a
través de la Educación
Física.Valoración de la efectividad del sistema de
juegos a partir de los resultados obtenidos.Aplicación del sistema de juego
diseñado para dar solución al
problema.
II- DESARROLLO
Resumen
bibliográfico
La formación de valores, ha constituido
desde el surgimiento de la humanidad una actividad esencial en el
desarrollo cultural y social del ser humano. Su origen de
naturaleza social, estrechamente vinculado a la actividad social
laboral conjunta que desarrollan los hombres desde las etapas
primitivas, contribuye sin duda a elevar el desarrollo de estos a
etapas superiores. Su significación hasta nuestros
días es universal porque se evidencia en varios
países de diferentes latitudes del mundo.
Entre los autores que siguen este enfoque, N.
Nicpomniachaya (Amelia Amador Martínez y otros, 1995)
aborda los valores desde el punto de vista psicológico
partiendo de dos aspectos: uno objetivo, que explica la
selectividad del sujeto hacia determinados contenidos de la
realidad y otro subjetivo, que incluye el contenido de la imagen
del yo.
W. Friedrich y P. Voss señalan que las
orientaciones de los valores son disposiciones de los individuos
para la conducta, los cuales se rigen por valores sociales; son
fenómenos psíquicos, regulan la conducta del hombre
desde dentro. Para estos autores los valores poseen dos
componentes básicos: lo cognitivo y lo
afectivo.
V.S. Mujina señala que en la ciencia
contemporánea el concepto de orientación valorativa
se relaciona, por una parte, con los modelos valorativos del
grupo, la clase, el sistema social; y por otra, con la
orientación motivacional.
De todos estos conceptos se puede concluir que los
valores son el producto del desarrollo histórico-social,
tienen un carácter clasista y gran significación
como fuerza motriz de la conducta.Valores: sistema de
representaciones morales, como son los ideales, los principios y
las normas que orientan y regulan las conductas de las personas;
es decir, que actúan como puntos de referencias constantes
en la actividad del sujeto.
Según Roger Caillois los juegos pueden
clasificarse según otro criterio y fueron los griegos los
que definieron cuatro tipos de juegos de los cuales salieron
diversas variables a lo largo de la historia.AGON: son los juegos
de competencia donde los antagonistas se encuentran en
condiciones de relativa igualdad y cada cual busca demostrar su
superioridad (deportes, juegos de salón, etc.) ALEA:
juegos basados en una decisión que no depende del
jugador.
No se trata de vencer al adversario sino de imponerse al
destino. La voluntad renuncia y se abandona al destino. (juegos
de azar) MIMICRY: Todo juego supone la aceptación
temporal, si no de una ilusión cuando menos de un universo
cerrado, convencional y, en ciertos aspectos, ficticio.
Aquí no predominan las reglas sino la simulación de
una segunda realidad.
El jugador escapa del mundo haciéndose otro.
Estos juegos se complementan con la mímica y el disfraz.
ILINX: juegos que se basan en buscar el vertigo, y consisten en
un intento de destruir por un instante la estabilidad de la
percepción y de infligir a la conciencia lúcida una
especie de pánico voluptuoso.
En cualquier caso, se trata de alcanzar una especie de
espasmo, de trance o de aturdimiento que provoca la
aniquilación de la realidad con una brusquedad soberana.
El movimiento rápido de rotación o caída
provoca un estado orgánico de confusión y de
desconcierto.
Análisis
de la evolución histórica y de los referentes
teóricos relacionados con la formación de
valores
La vida intelectual cubana, a través de su
historia ha tenido el aliento de destacados intelectuales, que
han participado en la fundación de la nación;
así tenemos que para Martí, la única forma
de ser libres era siendo cultos y después de más de
cien años, sirve de inspiración a las actuales
generaciones de cubanos en la realización de nuestro
proyecto social.
El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz desde su
histórico alegato La Historia me Absolverá ha
reiterado el sentimiento martiano de que patria es humanidad
enjuiciando los males sociales que se heredaron de la colonia,
así como los nuevos que surgieron como resultado de la
influencia del imperialismo norteamericano .
La Revolución Cubana desde su triunfo el primero
de enero de 1959 tuvo como uno de sus principales objetivos
eliminar las lacras sociales existentes y enfrentar todo aquello
que iba en contra de valores fundamentales que debe poseer el ser
humano como son la honestidad y la honradez. Este triunfo
revolucionario marca una etapa, en la cual se jerarquiza lo
relacionado a la educación en valores de niños y
jóvenes, desde el papel otorgado a la cultura y a la
educación, a la relación estudio-trabajo, a la
defensa de la Patria, a la igualdad, a la justicia social, y a la
dignidad humana, pues la revolución como proceso
transformador, no solo cambió al organismo social, sus
instituciones y organización sino a los seres
humanos.
La actual batalla de ideas coloca en el centro de
atención la defensa de los valores que nos caracterizan y
así la batalla por la educación y la cultura de
nuestro pueblo implica la divisa martiana cuando afirmó
que Patria era humanidad.
Criterios Psicológico sobre
formación de valores.
Desde el punto de vista psicológico los valores
son considerados como todos los motivos que se constituyen, se
configuran en el proceso de socialización del hombre.Al
profesor le corresponde una tarea de vital importancia;
contribuir a la formación de la personalidad de los
educandos. En este sentido no le basta para cumplir con esta
tarea poseer amplios conocimientos de la asignatura que imparte
sino que es necesario que ejerza concientemente una influencia
educativa en sus alumnos y para ello le son imprescindibles los
conocimientos acerca de la psicología del
profesor.
Para ejercer una influencia educativa adecuada, el
profesor debe además conocer las particularidades del
desarrollo psíquico de los educandos en sus diferentes
etapas del desarrollo y para ello le sirve la Psicología
de las Edades. Especial tratamiento aparece en obras de autores
cubanos, que han realizado estudios acerca de la
problemática de los valores y su interiorización
individual en forma de orientación valorativa o actitudes
(Antonio Cuellar, Gerardo Roloff, Ángela Casañas,
Victoria Ojalbo, Otmara González, entre otros.
Este análisis psicológico permite concluir
que los valores constituyen componentes esenciales en la
estructura de la personalidad, orientan y regulan su
actuación. Desde los principios de la psicología
cognitiva los valores se entienden como una estructura
compleja de conocimientos. Ante todo son un sistema de
interpretación y atribución de significados a los
hechos tanto físicos como sociales.
Criterios Pedagógicos sobre
formación de valores.
En el plano educacional se realiza con fuerza una
problemática de gran connotación social y de una
importancia vital. La formación de valores de las nuevas
generaciones, de ellos dependerá en grado sumo la
continuidad histórica de nuestro proceso revolucionario.
En el proceso educativo la formación de valores debe
entenderse como proceso de enriquecimiento de la personalidad en
el que debe lograrse un acercamiento cada vez mayor entre el
sistema subjetivo de valores como reflejo de los intereses
generadores de la sociedad en su conjunto, manteniendo el
carácter real, individual en la formación y
desarrollo de la personalidad a partir del comportamiento del
sujeto con lo que asume como valor. Se trata entonces de
encontrar en el proceso de integración de la personalidad
las vías, formas y métodos que propicien la
formación de valores morales y sociales que reflejan
sobretodo un acercamiento a lo más justo y humano en las
relaciones entre los hombres y que conduzca a la formación
ética de los educando
Aspectos esenciales sobre los juegos
menores y juegos pre-deportivos
Juegos Menores: son los juegos de
carreras, de sentido de orientación, juegos de fuerza, de
agilidad, etc. Una secuencia de acciones animadas y alegres que
parten de una idea determinada de juego o de una tarea capaz de
desarrollar lo físico y lo espiritual de una manera
estimulante y amena. Los juegos tienen por lo general un
carácter competitivo con sus reglas y adecuaciones, una
característica esencial de estos es que no requieren de
mucho tiempo, para su comienzo los equipos pueden variar
numéricamente, enfrentándose a igual número,
como a veces un solo participante lucha contra todos los
demás.Los juegos ahuyentan el aburrimiento, como un medio
eficaz para superar aquella sensibilidad infeliz y excitable del
organismo y del ánimo. Los juegos por sus diversas formas
de desarrollo imitan la marcha de la vida humana, desarrollan una
relación saludable de los hombres consigo mismo.Juegos
PRE-Deportivos: son los juegos fundamentales con pelotas y
que tienen una similitud con los deportes oficiales, aquí
se procura establecer reglas de juegos fijas y de validez
general, son más complejos en su reglamento, se precisa de
un tiempo determinado para su ejecución. Los juegos
PRE-Deportivos tienen carácter competitivo, pero no se
rigen a un reglamento oficial de competencia, y pueden tener
cambios en su duración, en el número de jugadores,
en las dimensiones de terreno, y hasta el propio desarrollo del
juego, de acuerdo a las condiciones del grupo y la cantidad de
materiales.Dentro de la recreación los juegos tienen su
importancia en el desarrollo de los estudiantes, en el
aprovechamiento dirigido y no dirigido del tiempo libre, este
proceso empieza de la forma más sencilla con la
utilización de los Juegos Menores y se incrementa
sistemáticamente hasta llegar a juegos PRE-Deportivos de
mayor complejidad, de esta manera los estudiantes
físicamente débiles , no muy bien dotados en sus
capacidades motrices, tienen la posibilidad de lograr
alegría, vivencias emocionales y éxitos que le
ayuden a determinar en lo esencial su actitud frente a las
actividades deportivas y ante la vida.Los diferentes juegos
plantean exigencias distintas a los competidores, si algunos son
sumamente sencillos en su concepción otros implican una
participación intelectual mas elevada.
Características de los
diferentes tipos de juegos
JUEGOS DE CARRERAS: La mayor parte de
los juegos se encuentran dentro de los juegos de carreras,
aquí la carrera en forma de relevo determina el tipo de
juego y es el elemento principal para materializar el concepto de
juego. Conforme a la finalidad de la acción vemos en la
carrera los valores de búsqueda y defensa de un sitio u
objeto, así como juegos de atrape, es por ello que estos
juegos se pueden dividir en:- Juegos de carreras con
carácter de equipo o de grupos.- Juegos de carreras
caracterizadas por carreras individuales.- Juegos según su
espacio.
JUEGOS PARA EJERCITAR LOS SENTIDOS:
Estos tipos de juegos son amenos, no plantean requerimientos,
sino a la vista y el oído, lo que determina su
carácter de movimientos tranquilos, aunque en algunos
juegos puede ser algo activo.
LOS
JUEGOS COMO MEDIO DE EDUCACION Y FORMACION:En la
solución de nuestras tareas educativas, el sentido de
conducir a nuestros estudiantes a una actitud moral e impecable
en cuanto a su carácter, así como prepararlos
paulatinamente para el trabajo consciente y sistemático,
los juegos en su conjunto cumplen con su cometido ya que tanto
como en el juego como en el trabajo posterior de nuestros
estudiantes, ellos con su comportamiento entre si han de llevar
los mismos requerimientos morales, la disposición de
ayudar, la actuación colectiva, la perseverancia, el
esfuerzo creador y el respeto entre los hombres, y de esta manera
también son educados excelentemente bajo la influencia del
juego, desarrollar sentimientos sociales, la capacidad de
someterse a normas de conductas morales estipuladas socialmente.
El Juego no es una esfera exenta de finalidades, sus actividades
no son funciones sin objetivos. Todo juego persigue un objetivo,
naturalmente cabe destacar que las funciones del juego no son
idénticas a las causas de las disposición al juego
y a su intensidad. Esto quiere decir, que en el desarrollo
individual del hombre primero esta el juego y después el
trabajo, tiene un valor de uso, es útil para la
formación de la personalidad y tiene por tanto una gran
significación pedagógica, además existen
muchos juegos que revelan viejas costumbres, que expresan
acciones de la vida social y hasta los hay que indican
circunstancias sociales.
El
juego y sus manifestaciones constituyen uno de los campos
más interesantes de la ciencia educativa, nos permite a la
vez estudiar las expresiones y las manifestaciones
anímicas, que caracterizan el desenvolvimiento de los
estudiantes, prestando cierta técnica al hecho de la
educación.Psicológicamente considerada el
fenómeno del juego, se caracteriza por una conciencia de
actividad libre con un fin propio, unida a una fuerte carga y
anhelo de placer. Para el jugador el placer del juego es siempre
un fin, para el educador el placer del juego es un medio. Para el
educador físico el juego y el trabajo útil
constituyen los medios de movilizar el cuerpo alegremente,
siguiendo la ley del interés, que es mas biológico
que pedagógico, puesto que todo ser viviente ha de tener
un interés en la vida para desear conservarla y
perpetuarla.Los juegos propagan contento y alegría, agrado
y alboroto entre los estudiantes, transforman a los estudiantes
en caracteres serios y los desvían de las ligerezas en el
sentido completo de la palabra, ya que los compañeros de
juegos son los vigilantes más perspicaces, a los cuales
nada se les pasa por alto, son jueces incorruptibles que no
aceptan así no más como veredicto cualquier valor
nominal. De esta manera se educa a los estudiantes por
vías propias y sociales dentro de su comunidad, asimilando
la justicia y el derecho.
La
educación por la disciplina consciente se ofrece en muchos
juegos por si mismo, los estudiantes comprenden
rápidamente que un juego libre sin contratiempos y
dificultades solo es posible al observar determinadas normas de
disciplinas, de esta manera, todos mantienen la
orientación y se facilita el trabajo de los profesores y
árbitros, de esta forma los estudiantes se acostumbran de
buena voluntad, y jugando al orden y a la disciplina.La
sinceridad en el juego esta estrechamente ligada al juego
disciplinado, ya que se van observándose, conocer y
entender las reglas de cada juego para que nadie logre ventajas
ilícitas. Las desviaciones negativas se pueden presentar
bajo la forma de desconsideraciones, petulancia, alevosía,
despotismo, envidia. En numerosos juegos, especialmente en los
juegos de fuerza y agilidad, tienen lugar una discrepancia de la
fuerza rival, se reconoce inmediatamente adversario superior, eso
le obliga a reconocerlo y a verlo como tal, por otra parte le
sirve de estimulo pero ahora se le exige jugar limpio y con
reservas. Debe oponerse a la tentación de defenderse con
todos los medios del rival, pero si en medio, es mejor que su
adversario entonces hay que influir sobre su modestia, tomar
medidas contra la petulancia, y educarlos en el sentido de tratar
de igualarse por si mismo a ellos.
La Responsabilidad
Una persona íntegra es aquella que cumple
responsablemente con los compromisos contraídos.
Así, consideramos fundamental desarrollar a plenitud las
funciones que nos corresponden, en un ambiente de
colaboración, sin obstaculizar el desempeño de los
demás. Por ello, nos comprometemos a:
Conocer, observar y cumplir los reglamentos y
políticas institucionales.Representar dignamente los valores que la
institución ostenta y promueve en la
Misión.Cumplir con calidad y puntualmente con los
compromisos adquiridos y las obligaciones propias de nuestra
función, así como con nuestras obligaciones
ciudadanas.
? Prever los efectos que nuestras acciones puedan tener
para evitar daños a terceros y cuando involuntariamente se
produzca algún perjuicio, asumir las consecuencias y
reparar los daños.
? Colaborar en acciones y proyectos encaminados a la
procuración del desarrollo sustentable.
? Prevenir y denunciar cualquier forma de amenaza que
pueda dañar la calidad de vida de las personas y el
entorno natural.
? Procurar el desarrollo intelectual y la salud
física y emocional.
Características del valor:
Se desarrollan en condiciones muy complejas.
Son necesarios para producir cambios a favor del
progreso.
Son posibles porque muchos seguimos creyendo en
ellos.
No son ni pueden ser un simple enunciado.
Responsabilidad: Es el cumplimiento del
compromiso contraído ante sí mismo, la familia, el
colectivo y la sociedad.
Modos de actuación asociados al valor
responsabilidad:
Desarrollar con disciplina, conciencia, eficiencia,
calidad y rigor las tareas asignadas.Asumir la crítica y la autocrítica
como poderoso instrumento de autorregulación
moral.Propiciar un clima de compromiso,
consagración y nivel de respuesta a las tareas
asignadas.Conocer y respectar la legalidad socialista y las
normas administrativas establecidas.Promover un modo de participación
democrática, donde los individuos se sientan
implicados en los destinos de la familia, la comunidad, su
colectivo estudiantil, laboral y el país.Respetar, defender y fomentar la propiedad social
sobre los medios de producción.
Como fortalecer la responsabilidad en los
estudiantes:
Se deve lograr que los alumnos esten informados y
participen en la toma de decisiones del proyecto educativo de
las brigadas , las clases y la actividades en sentido
general.Asignarles tareas concretas y responsabilidades a
corto , mediano y largo plazo, atendiendo a resultados ,
intereses y motivaciones.Cumplir con calidad las tareas asignadas en cada
deporte y en cada clase, la asistencia y puntualidad a
estas,responsabilidad para dirigir acciones , realizar
trabajos independientes,etc.Aplicar concientemente las reglas , normas y
reglamentos establecidos.Estimular a los alumnos que demuestren niveles
superiores de independencia y responsabilidad.
Muestra y
metodología
Fueron tomados como población: 83 alumnos.
La muestra estuvo conformada por 43 estudiantes de 1er año
de la Facultad Regional Granma.
Para la realización de esta investigación
se combinaron diferentes tipos de métodos:
teóricos, empíricos y
estadísticos.
Los métodos del nivel teórico
utilizados fueron:
Análisis – síntesis:
posibilitó recopilar toda la información
necesaria y efectuar el procesamiento de los fundamentos
teóricos, metodológicos y
prácticos.Inducción – deducción:
contribuyó a orientar la búsqueda y el estudio
de la bibliografía específica del tema y el
enfoque general relacionado con el problema, permitió
hacer diferentes generalizaciones sobre la
problemática y arribar a conclusiones.Histórico – lógico:
permitió realizar la valoración en diferentes
estudios del desarrollo y evolución de las clases de
Educación Fisica.
Dentro de los métodos del nivel
empírico se utilizaron la observación de
tipo externa, abierta, directa y no participativa. Su objetivo
estuvo dirigido a constatar el grado de conocimiento que
manifiestan los jovenes sobre la orientación valorativa
hacia la responsabilidad a un nivel conductual, así como,
el tratamiento pedagógico que los profesores les ofrecen
durante las actividades en la clase.
La entrevista a estudiantes y docentes.
Permitió recopilar información sobre los gustos y
preferencias que poseen los educandos acerca de la
Educación Fisica. Se pudo constatar el grado de
preparación que poseen los profesores para trabajar la
formación del valor responsabilidad.
La encuesta: se utilizó para obtener la
información acerca de los conocimientos que poseen los
alumnos del valor responsabilidad.
Dentro de los método
estadísticos-matemático , el cálculo
porcentual fue importante para la realización de la
tabulación de los resultados obtenidos en la
aplicación de los instrumentos de investigación, y
para la selección de la muestra.
La novedad científica consiste en que por
primera vez se utiliza un sistema de juegos para el
fortalecimiento de valores en los estudiantes.
Significación práctico- social de
la investigación está dada por: la posibilidad que
tienen los profesores de Educación Fisica de disponer un
sistema de juegos con un alto contenido de responsabilidad,
permitiéndoles formar mejor a sus alumnos. Además
puede ser aplicada en otros niveles de enseñanza en el
territorio, proponiendo de esta forma generalizar la experiencia
y transformar este tipo de educación.
Importancia del tema: Este trabajo les
brindará a los profesores de del primer año de la
Facultad regional Granma un sistema de juegos que
proporcionará un mejor aprovechamiento en la
formación del valor responsabilidad.Todas estos juegos
contribuirán al comportamiento y educación de los
mismos.
Características biopsicisociales de los
jóvenes.
Esta etapa consta entre 16 y 25 años de edad,
muchos autores abordan el estudio de este grupo atàreo
como la segunda adolescencia, pues en el perduran muchos rasgos y
particularidades que a continuación estudiaremos y que se
tendrán en cuenta para la caracterización de la
Facultad Regional Granma que será objeto de estudio de
nuestro trabajo investigativo.
Sistema de juego
para la formación de la responsabilidad
Juegos de conducción.
1- Nombre: Conduce y cambia de
dirección.
Objetivo: Ejecutar la conducción del
balón con la mano y con los pies.
Materiales: Pelotas de mini fútbol, mini
baloncesto o similar.
Organización: Se forman equipos en hileras
detrás de una línea de salida, al frente de cada
equipo se colocan obstáculos en diferentes direcciones
separados entre sí por la distancia que determine el
profesor. El primer alumno de cada equipo tendrá un
balón.
Desarrollo: A la señal del maestro, los
primeros alumnos de cada equipo conducen el balón
cambiando de dirección hacia los diferentes
obstáculos según haya explicado el profesor, al
llegar al último dan la vuelta alrededor de este y
regresan corriendo a entregar el balón al siguiente
compañero incorporándose al final de su equipo.
Gana el equipo que primero termine y realice correctamente la
actividad.
Regla: La salida se realizará
detrás de la línea de partida.
Variantes: Regresar conduciendo.
Nota: Los obstáculos deberán colocarse de
forma alterna (unos al frente, otros hacia la derecha y otros
hacia la izquierda).
2-Nombre: Dos perros para un hueso (basado en el
juego tradicional La pañoleta)
Objetivos: Ejecutar la conducción del
balón con las manos y los pies.
Materiales: Balones de mini baloncesto, mini
fútbol o similar
Organización: se forman dos equipos en
filas separados entre sí a cierta distancia. En el centro
del área y entre los dos equipos se coloca un
balón, los alumnos tendrán un número que los
identifique.
Desarrollo: cuando el maestro mencione un
número los alumnos de ambos equipos que lo tienen corren
hacia el balón tratando de apoderarse del mismo y
regresarlo conduciendo hacia la línea de su equipo. El
alumno que lo logre su equipo obtiene un punto. Para continuar el
juego la pelota vuelve a colocarse en el centro. Gana el equipo
que más puntos acumule.
Variantes: Mencionar varios números a la
vez para ejercitar los pases u otros elementos.
3-Nombre: Condúcela y
déjala.
Objetivo: Realizar la conducción del
balón con las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini fútbol, mini
baloncesto o mini balonmano.
Organización: Se trazan dos líneas
paralelas separadas entre sí por 15 m, a 5m de cada una de
ellas y en líneas rectas se marcan dos círculos por
cada equipo constituido, los que estarán divididos en dos
hileras y formados frente a frente detrás de las
líneas. En el círculo más próximo al
primer alumno de cada equipo se coloca una pelota.
Desarrollo: A la señal del profesor, el
capitán de cada equipo sale corriendo hasta llegar al
círculo donde se encuentre la pelota, se apodera de ella y
la conduce hasta dejarla en el próximo círculo,
continúa con una carrera al frente, le da una palmada al
alumno de su equipo que está frente a el y se incorpora al
final de esa hilera. El alumno que recibe la palmada, ejecuta la
misma acción en sentido contrario y así
sucesivamente hasta que todos hayan participados. Gana el equipo
que más punto acumule.
Nota: El equipo que primero termine acumula 10 puntos,
el segundo 8 puntos, el tercer 6 puntos, el cuarto 4
puntos.
4-Nombre: Pelota inquieta.
Objetivo: Ejecutar la conducción del
balón con las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini fútbol, mini
baloncesto, u otra de tamaño similar.
Organización: Se forman equipos en hileras
situadas detrás de una línea de salida, a dos
metros de esta y frente a cada equipo se colocan cuatro
obstáculos uno a continuación de otros y con un
metro de separación entre sí; a dos metros del
último obstáculo se marca la línea de
llegada .El primer alumno de cada equipo sostiene una pelota en
sus manos.
Desarrollo: A la señal del profesor, el
primer alumno de cada equipo sale conduciendo la pelota bordeando
los obstáculos hasta llegar a la línea final,
regresa corriendo y entrega la pelota al siguiente alumno,
incorporándose al final de su hilera; el alumno en turno
repite las acciones y así sucesivamente hasta que todos lo
hayan realizado. Gana el equipo que mejor realice la actividad y
que primero termine.
Regla: Si el jugador pierde el dominio de la
pelota debe ir a buscarla y reiniciar la acción en el
lugar donde se produjo la interrupción.
Nombre: Recorrido de la pelota.
Objetivo: Realizar la conducción del
balón con las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini fútbol, mini
baloncesto, o similar
Organización: Se forman equipos en
círculos de manera que los alumnos queden formado uno al
lado del otro y guardando entre sí un metro de
separación .Se selecciona un capitán que sostiene
una pelota entre sus manos.
Desarrollo: A la señal del profesor el
capitán de cada equipo avanza conduciendo la pelota
bordeando a sus compañeros hasta llegar al alumno que
estaba a su derecha, le entrega la pelota y ocupa su lugar. El
alumno en turno realiza la misma actividad hasta que todos hayan
participado. Gana el equipo que mejor realice la actividad y
primero termine.
Regla:
Si se deja de bordear a un alumno se pierde un
punto.Si se dribla la pelota con dos manos
simultáneamente se pierde en un punto.Si el alumno pierde el dominio de la pelota, debe ir
a buscarla y reiniciar la acción en el lugar donde se
produjo la interrupción.
Juegos de pases y recepción
Nombre: Pelota al centro.
Objetivo: Ejecutar el pase y recepción del
balón con las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini baloncesto, mini
fútbol o similar.
Organización: Se dividen los alumnos en
equipos, formados en círculo. Cada alumno se identifica
con un número, el capitán del equipo se coloca en
el centro del círculo con un balón en su poder y
manteniendo una separación de aproximadamente de 3 m de
los compañeros de su equipo.
Desarrollo: A la señal del profesor
realiza un pase al alumno uno, este recibe y realiza el pase al
capitán, el cual recibe y le pasa la pelota al alumno dos.
Esto se repite hasta que todos los alumnos hayan realizado el
pase y el recibo.
Regla: Gana el equipo que primero
termine.
Nota: El profesor velará porque los equipos no
cierren el círculo, es decir que se mantengan la distancia
de 3 m entre el capitán y el resto de los
alumnos.
Nombre: Pasa y corre
Objetivo: Pasar y recepcionar el balón con
las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini baloncesto, mini
fútbol o similar.
Organización: Se forman los equipos,
divididos en dos hileras situadas una frente a la otra
detrás de una línea, con una separación
entre ellos de 3 m. El primer alumno de cada equipo
(capitán) con una pelota en su poder.
Desarrollo: A la señal del profesor, el
capitán de cada equipo pasa la pelota al alumno que esta
al frente y corre a ocupar el final de la hilera hacia donde
realizó el pase, el alumno que recibe efectúa el
pase a la hilera del frente y se incorpora al final de esta, se
repite sucesivamente hasta que todo los integrantes del equipo
hayan participado. El equipo cuyo capitán llegue primero a
su posición inicial y reciba la pelota será el
ganador.
Regla: El pase se hará desde detrás
de la línea y como oriente el profesor.
Nombre: El triángulo
Objetivo: Ejecutar el pase y la recepción
del balón con las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini fútbol, mini
baloncesto o similar.
Organización: Se forman varios equipos,
cada uno de ellos se divide en tres hileras (A, B, C) colocados
en formas de triángulos (equilátero) con 4 m de
separación entre sí, el primer alumno de cada
hilera A tendrá una pelota en sus manos.
Desarrollo: A la señal del profesor el
primer alumno de la hilera A pasa el balón al primer
alumno de la hilera B y corre a situarse al final de la hilera B.
El alumno de la hilera B que recibe, realiza la misma actividad
pasándole al alumno de la hilera C y corre a colocarse al
final de esta hilera. El alumno que recibió pasa al alumno
de la hilera A y se incorpora al final de la hilera, así
sucesivamente hasta que el primer alumno que comenzó el
juego regresa a su lugar de origen. Gana el equipo que primero
termine.
Regla: El pase se tiene que realizar desde el
lugar indicado.
Variantes: Modificar la forma de pasar o de
recepcionar.
Nombre: Pase de precisión.
Objetivo: Ejecutar el pase del balón con
las manos y los pies buscando precisión.
Materiales: Balones de mini fútbol, mini
baloncesto o similar.
Organización: Se forman equipos en hileras
detrás de una línea de salida, a varios metros se
marca un círculo y se coloca un balón dentro, unos
metros más adelante y preferentemente en la pared se
dibuja un cuadro de 1 x 1 metro aproximadamente y también
a un metro de altura.
Desarrollo: A la señal del profesor el
primer alumno de cada equipo corre hacia el círculo que le
corresponde, toma el balón y desde ahí realiza un
pase de pecho con el objetivo de dar en el blanco, recupera el
balón y regresa corriendo para entregar el mismo al
próximo compañero de su equipo. Cada pase preciso
vale un punto. El equipo que terminó primero acumula 10
puntos, el segundo 8 puntos, el tercero 6 puntos, el 4to cuatro
puntos, etc. Gana el equipo que más puntos
acumule.
Variantes: El blanco se sitúa pegado al
piso para que el pase se realice con el pie (con una pelota de
fútbol) Regresar driblando el balón.
Nombre: El pase.
Objetivo: Ejecutar el pase del balón con
los pies buscando precisión.
Materiales: Balones de mini fútbol, o
similar, obstáculos.
Organización: Se forman equipos en hileras
detrás de una línea de salida, a varios metros se
marca una línea de pases, unos metros más adelante
se colocan dos obstáculos separados entre sí por la
distancia que determine el profesor, después de los
obstáculos se sitúa un alumno que tendrá la
función de recoger las pelotas.
Desarrollo: A la señal del profesor el
primer alumno de cada equipo sale conduciendo el balón con
el pie, al llegar a la línea realiza un pase tratando de
que el balón pase entre los dos obstáculos, ocupa
el lugar del niño que recoge las pelotas y este
último se incorpora al final de su hilera después
de entregar el balón al alumno que sigue. Por cada pase
preciso entre los dos obstáculos el equipo obtiene cinco
puntos.
El equipo que terminó primero acumula 10 puntos,
el segundo 8 puntos, el tercero 6 puntos, el 4to cuatro puntos.
Luego se suman los puntos alcanzados por pases precisos. Gana el
equipo que más puntos acumule.
Nombre: Tenis de fútbol.
Objetivo: Realizar el golpeo del balón con
los pies.
Materiales: Balón de mini fútbol o
pelota de goma, soga, cuerda o cualquier tipo de net.
Organización: se marca un área de
8-10 metros de largo aproximadamente dividida en dos mitades
iguales por medio de un acuerda o soga. En cada parte se ubican
los jugadores de los equipos.
Desarrollo: Los miembros de los equipos tratan de
lanzar el balón con el pie después de un rebote
hacia la cancha contraria por encima de la cuerda. Si el
balón rebota más de una vez en la cancha propia se
anota un punto para el otro equipo, lo mismo sucede si un equipo
desvía el balón fuera de los límites del
terreno. Si el balón golpea la cuerda y pasa al terreno
contrario se considera en juego. Gana el equipo que más
puntos acumule.
Nota: El profesor podrá establecer otras reglas
con la participación de los alumnos.
Nombre: Pases cruzados.
Objetivo: Ejecutar diferentes tipos de
pases.
Materiales: Pelotas.
Organización: Un equipo se divide en dos
filas situadas una frente a la otra, a una distancia de 3 –
5 metros. Otro grupo se intercala con ellas en zig zag y entonces
quedan los números de cada equipo enfrentados.
Desarrollo: Los primeros alumnos tendrán
una pelota que, a la orden del profesor comenzarán a pasar
en orden consecutivo a sus compañeros en zig
zag. Ganará el primer equipo que, al terminar
entregue la pelota al profesor.
Nombre: Pelota bajo cuerda.
Objetivo: Ejecutar pases y recepción del
balón con los pies.
Materiales: Pelotas y cuerdas.
Organización y desarrollo: En el centro
del área se coloca una cuerda a unos 40 cm de altura. Cada
equipo se mantiene en su terreno pasando la pelota siempre por
debajo de la cuerda. El objetivo del juego es lograr que la
pelota rebase la línea final del equipo contrario, en cuyo
caso el equipo obtendrá un punto.
Regla: Si la pelota toca la cuerda, pasa sobre
esta o se desvía del campo de juego; se computará
un tanto en contra para el equipo que haya cometido la
falta.
Juegos complejos.
Nombre: Juega y anota.
Objetivo: Ejecutar habilidades especifica de un
deporte.
Materiales:
Organización: Se forman dos equipos en un
terreno dividido por una línea central. En el centro de
las líneas de cada área se coloca un
blanco.
Desarrollo: El profesor lanza la pelota al aire
en dirección al centro del terreno, cuando uno de los
alumnos se apodera de la misma su equipo se convierte en atacante
y tratan de trasladar la pelota por medio de las habilidades
aprendidas hacia el terreno contrario con el objetivo de tirar al
blanco. Los miembros del otro equipo tratan de interceptar el
balón. Cuando la pelota sale de los límites del
terreno se reinicia el juego con un saque por parte del equipo
contrario al que la desvió fuera de los límites del
área. Cuando se anote un tanto, le corresponde el saque al
equipo contrario al que anotó. Gana el equipo que
más puntos acumule.
Reglas: No se puede empujar, dar golpes, ni poner
zancadillas.
Nota: En este juego se pueden ejecutar habilidades de
baloncesto y fútbol.
Nombre: Balón hacia las
esquinas
Objetivo: Ejecutar habilidades especificas de un
deporte.
Materiales:
Organización: Se distribuyen los alumnos
en dos equipos dispersos por el área, la que está
dividida en dos partes iguales. El terreno estará marcado
en sus cuatro esquinas.
Desarrollo: El profesor ubicado en el centro del
terreno lanzará el balón al aire. El alumno que se
apodere del mismo, su equipo se convierte en atacante. Luego, a
través de pases, conducción y otras habilidades los
alumnos tratarán de llevar el balón hacia unas de
las dos esquinas opuestas y detenerlo en ese lugar. Gana el
equipo que logre llevar mayor cantidad de veces el balón
hacia la esquina contraria.
Regla: Se aplicarán las reglas del deporte
que se seleccione para el juego.
Nombre: Fútbol sentados
Objetivo: Mejorar la fuerza, la
coordinación y orientación espacial.
Materiales: Pelota
Organización: Se formarán dos
equipos con igual número de jugadores. Cada uno de ellos
se subdividen en dos; una parte serán los porteros que se
distribuyen equitativamente en toda la línea final de su
área y la otra parte (atacantes) se sentará frente
a ellos.
Desarrollo: El juego comienza cuando el profesor
lanza la pelota en el centro del área. En estos momentos
todos los atacantes avanzan y juegan fútbol; pero
manteniéndose en cuadrupedia o cuadrupedia invertida. El
gol se hace en la portería que no es más que la
línea final y hasta la altura que alcancen los porteros,
quienes deben mantenerse sentados o arrodillados.
Juegos predeportivo de voleibol.
Nombre: Golpea y corre.
Objetivo: Realizar el movimiento pendular del
brazo antes de lanzar como forma de introducción del
trabajo para el saque por debajo de frente.
Materiales: Balón de voleibol o pelota de
gomas, tizas.
Organización: Se forman dos hileras frente
a frente, separadas a 6 – 8 m de distancia. El primer
alumno de una hilera sostiene el balón en sus
manos.
Desarrollo: El alumno de la hilera que sostiene
el balón lo golpea por abajo en forma de saque y el
primero de la otra hilera espera que esta rebote para iniciar su
golpe también (de forma continua). Si se quiere determinar
un ganador, será el equipo que mantenga más tiempo
de intercambio.
Nombre: Siempre por el aire.
Objetivo: Realizar el voleo del balón de
forma sencilla.
Materiales: Balón de voleibol o de
goma.
Organización: Se forman varios equipos en
círculos, un jugador se ubicará en el centro de
cada equipo con un balón en sus manos.
Desarrollo: A la señal del profesor, el
alumno del centro lanzará el balón a un
compañero que realizará voleo hacia otro y
así sucesivamente, tratando de evitar la caída del
balón al piso. El profesor o monitor llevara el conteo de
los balones que toquen el piso. Si se quiere determinar un
ganador este será el equipo que logre menos caída
del balón al piso.
Nombre: Jugar voleando.
Objetivo: Realizar el voleo del balón de
forma sencilla.
Materiales: Pelotas de gomas o de
voleibol.
Organización y desarrollo: El juego
consiste en enviar la pelota en forma de voleo hacia el terreno
contrario y evitar que en la devolución del balón
este caiga al piso. Cada equipo podrá preparar el ataque,
pasando una vez a un compañero, y el segundo contacto,
enviar el balón al terreno contrario.
Regla: Se aplicaran las reglas que determine el
profesor con la colaboración de los alumnos.
Nota: Los juegos están diseñados de manera
que posibilitan la ejecución de las habilidades de todas
las formas posibles y el profesor debe trabajar en este sentido;
ejemplo, un mismo juego de voleo posibilita la realización
de estos por abajo y por arriba.
Nombre: Balón rebote.
Objetivo: Ejecutar el contacto con el balón para
el saque por debajo de frente.
Materiales: Pelota mediana soga o cordel.
Desarrollo: En este juego se trata de lanzar el
balón golpeándolo en forma de saque por abajo por
encima de la soga, pero dejándolo que rebote en el campo
propio antes de enviarlo al terreno contrario. Cada equipo tiene
la posibilidad de pasarse (de rebote) el balón dos veces
para preparar el ataque; sin embargo .No se permitirá que
un jugador dé dos golpes seguidos.
El jugador puede realizar el saque desde cualquier lugar
del terreno. El saque lo realiza siempre el equipo que ha
cometido el error.
Regla: Se le concede un punto al equipo contrario cuando
el propio equipo comete los siguientes errores:
Si el balón entre dos golpes de rebote toca
más de una vez el piso.Si un jugador golpea el balón dos veces
consecutivas.Si el balón lanzado sale de los
límites del área.
Nota: El profesor puede incluir otras reglas con la
participación de los alumnos. Todos los estudiantes deben
de sacar.
Nombre: Tira, encesta y
ganarás.
Objetivo: Realizar el saque por debajo de frente de
forma sencilla.
Materiales: Aros de baloncesto o similar, balones de
voleibol o de gomas.
Organización: Se forman dos equipos compuesto por
cinco o más jugadores, se sitúan en hilera a 5 m
del aro de baloncesto o de un aro a menor altura, un alumno
sostiene un balón en sus manos.
Desarrollo: A la señal del profesor, el alumno
que tiene el balón ejecuta un saque por debajo de frente
tratando de encestar el balón en el aro,
incorporándose al final de la formación. Gana el
equipo que más punto acumule
Regla:
Se considera válido el movimiento de saque si
el balón toca alrededor del aro aunque no entre en el
mismo, pero solo valdrá un punto.Cada balón encestado vale tres
puntos.Hay que adoptar la posición de saque antes de
enviar el balón hacia el aro.
Juegos predeportivos de
béisbol.
Nombre: Pisa y corre
Objetivo: Ejercitar las carreras y el tiro a las
bases.
Materiales: Pelotas de béisbol o de goma,
tizas.
Organización: Se organizan los alumnos en
tríos distribuidos por el área de trabajo. Un
alumno de cada trío será el corredor; este
estará ubicado entre dos bases marcadas previamente y
separadas entre si por cierta distancia, los otros dos jugadores
se ubicarán cada uno en una base.
Desarrollo: A la señal del profesor los jugadores
de las bases comenzarán a lanzarse la pelota entre
sí con el objetivo de tocar al corredor con la misma,
mientras este trata de llegar a una de las bases. Si lo logra
obtiene un punto, si es tocado por el defensor con la pelota, se
repite el juego. Luego de transcurrido el tiempo determinado por
el profesor otro jugador realiza la función de
corredor.
Regla: El corredor solo es out cuando sea tocado con la
pelota ( no golpeado).
Nombre: Tres rodando y una de aire.
Objetivo: Ejecutar de forma sencilla el bateo y el
fildeo.
Materiales: Pelotas pequeñas, bates.
Organización: Se forman dos equipos, uno al bate
(ofensivo) y otro al campo (defensivo), en un área
limitada.
Desarrollo: A la voz de ¡ a jugar!, el bateador
trata de conectar la pelota lanzada por un alumno nombrado
lanzador. Luego le corresponde batear a otro jugador del mismo
equipo. Cuando el equipo defensor logre tres out le corresponde
batear.
Regla:
Si la pelota bateada es atrapada de aire por el
equipo al campo, se decretan tres out y le corresponde batear
a este.Toda pelota bateada que no sea bateada por el equipo
defensor se considera una carrera para el equipo al
bate.Toda pelota bateada que sea atrapada después
de hacer contacto con el piso, se considera un out
Nota: El juego podrá realizarse con o sin
lanzador.
Valoración
de los resultados
La puesta en práctica del conjunto de actividades
comenzó en septiembre del 2007 en el grupo muestra y
culminó en marzo del 2008 .Este sistema de juegos fue
puesto en práctica por 6 meses con el objetivo de
fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes de 1er
año de la Facultad Regional Granma.Durante este tiempo se
le fue dando un seguimiento sistemático a los estudiantes
del grupo muestra para medir el nivel de conocimiento y el
comportamiento de los mismos en cuanto al valor
responsabilidad.Para comprobar la efectividad del sistema de
juegos y para tener una idea de cómo se iban comportando
los estudiantes en cuanto a su modo de actuación, fueron
asumidos los siguientes indicadores:
Participación de los alumnos en las
actividades y toma de decisiones en sentido
general.Asignarles tareas concretas y
responsabilidades a corto , mediano y largo plazo, atendiendo
a resultados , intereses y motivaciones.Cumplir con calidad las tareas
asignadas ,responsabilidad para dirigir acciones .Aplicar conscientemente las reglas , normas y
reglamentos establecidos.-Conocimiento de los estudiantes acerca de la
responsabilidad-Comportamiento de los estudiantes dentro y fuera
del centro.Asistencia y puntualidad a las clases.
Con la puesta en práctica de los juegos, se pudo
constatar una elevación de los indicadores que se tuvieron
en cuenta para medir las transformaciones en los estudiantes con
respecto al diagnóstico inicial. De ahí que un por
ciento elevado de ellos se muestran ahora más responsable,
conocen con claridad el concepto del valor responsabilidad y su
significado .Participan voluntariamente en las actividades y
tarea que se les asignan con más responsabilidad. Fue en
este curso que un grupo de estudiantes recibió un
tratamiento adecuado con respecto a al formación del valor
responsabilidad. Aunque la autora en sus clases de
Educación Física siguió los mismos pasos de
una clase tradicional en este nivel, algunas actividades fueron
llevadas para fortalecer el valor tratado y evidenciar la
importancia que tiene en la actualidad fortalecer la
responsabilidad.Para obtener información acerca si los
alumnos tenían conocimientos sobre el valor
responsabilidad, el grupo de muestra fue encuestado
después de la puesta en práctica del sistema de
juegos y se obtuvieron los siguientes resultados:
Cuando la profesora preguntó si conocían
el significado de la palabra responsabilidad, 41 estudiantes
aseguraron que sí conocían perfectamente el
concepto del valor patriotismo lo que representa un 95% de la
muestra , solo dos se mostraban inseguros. En la segunda
pregunta, 40 estudiantes (93%) del grupo de muestra declararon
que sí les resultaba de gran importancia su significado .
En la pregunta 3, los 43 estudiantes representando el 100% del
grupo muestra afirmaron que la profesora si les había
hablado del valor responsabilidad que se ve reflejado en los
juegos predeportivos aplicados Ya en la pregunta 4, los
estudiantes demostraron ser más responsables pues el 100 %
de los estudiantes supieron dar respuestas correctas poniendo en
práctica el conocimiento que les trasmitió su
profesora durante la aplicación de los juegos. En la
última pregunta 40 estudiantes realizaban acciones de
forma voluntaria para fortalecer el valor responsabilidad, lo que
representa un 93 %, solo un 7 % dijeron que no realizaban ninguna
acción, con la simple observación de estos
resultados, se evidencia una elevación en los indicadores
que se tuvieron en cuenta para validar el presupuesto
hipotético asumido por la autora de este
trabajo.
Conclusiones
Después de una valoración de los
resultados obtenidos a través del proceso investigativo se
arriba a las siguientes conclusiones:
El estudio realizado sobre las diferentes
teorías relacionadas con la formación de
valores permitió definir las regularidades que
caracterizan este proceso y particularizar en el
fortalecimento del valor responsabilidad en los
jóvenes.El sistema de juego aplicado, basado en la
utilización de actividades dentro de la clase es
válido, en tanto posibilita un trabajo coordinado en
función del desarrollo del valor responsabilidad en
los referidos estudiantes, así como una adecuada
orientación, según el nivel de desarrollo
alcanzado, y su seguimiento posterior.La aplicación del sistema de juego, que no
existía con anterioridad y fue verificada con el
pre-experimento, demostró que el sistema de juegos
resultó efectivo para favorecer el fortalecimiento de
los valores y en particular el valor
responsabilidad.
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Revolución .Instituto Cubano del Libro, La Habana,
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Bandera, C. A. (2008) Estrategía para contribuir
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Colectivo de autores( 2002). Metodología de la
investigación. Segunda Edición.
Colectivo de autores (2002). Selección de
lecturas de metodología,Métodos y técnicas
de investigación social II Editorial Feliz
Varela
Colectivo de Autores (2002): Los valores en la
dirección Selección de artículos de autores
cubanos. Centro Coordinador de Estudios de Dirección. MES.
C. de la Habana
Anexos
Anexo # 1
Guía de entrevista a los profesores.
Objetivo: Conocer las dificultades que presentan
los docentes para el trabajo del valor
responsabilidad.
Co. Profesor.
Con el objetivo de mejorar la formación de
valores en los estudiantes del primer año en el centro
escolar, se le hará una pequeña entrevista por lo
que necesitamos que sus respuestas sean lo mas sinceras
posibles.
Cuestionario:
1-¿Cuáles de los valores ha trabajado con
los alumnos durante la clase?
2-¿Con qué frecuencia usted enfoca en sus
clases el valor responsabilidad?
3- ¿Que variantes a utilizado para desarrollar
este valor en sus clases?
Anexo # 2
Encuesta aplicada a los estudiantes.
Objetivo: Conocer el significado e importancia que tiene
para los estudiantes el valor responsabilidad.
Cuestionario:
¿Conoces el concepto del valor
responsabilidad?
——SI NO—–
Cúal
es______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Este valor tiene significado para ti
?
Si____ No___
¿Te habla tu profesor acerca del valor
responsabilidad ?
——SI NO—–
¿Crees que el valor responsabilidad es
importante?
____Si NO___
Realizas acciones como estudiante en las que
muestres este valor.Diga las acciones que conoces en la que
se muestren el valor responsabilidad.
Si_____ No____
Acciones___________________________________________________
__________________________________________________________
Anexo # 3
Guía de de entrevista al director del
centro
Objetivo: Conocer cómo se está trabajando
los juegos predeportivos de la asignatura Educación Fisica
en función de formar valores a través de preguntas
directas que contribuyan a determinar el problema.
Co. Director:
Con el objetivo de mejorar la formación de
valores en los estudiantes de 1er año de la Universidad,
se le hará una pequeña entrevista por lo que
necesitamos que sus respuestas sean lo mas sinceras
posibles.
Gracias.
Cuestionario:
¿Cómo se lleva a cabo en la escuela la
labor con los juegos predeportivos?¿Cómo se trabajan los valores en el
centro?¿ Están los profesores lo
suficientemente preparados para el trabajo del valor
responsabilidad? ¿Por qué?
Anexo4
Encuesta final aplicada a los
estudiantes
Objetivo: Obtener información luego de ll
sistema de juegos, de cómo se comporta la formación
del valor responsabilidad en los estudiantes.
¿Conoces el concepto del valor
responsabilidad?
——SI NO—–
Cúal
es______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Este valor tiene significado para ti
?
Si____ No___
¿Te habla tu profesor acerca del valor
responsabilidad ?
——SI NO—–
¿Crees que el valor responsabilidad es
importante?
____Si NO___
Realizas acciones como estudiante en las que
muestres este valor.Diga las acciones que conoces en la que
se muestren el valor responsabilidad.
Si_____ No____
Acciones___________________________________________________
Anexo 5
Antes | Después | ||||||||||||||||||
Sí | No | Sí | No | ||||||||||||||||
Cant. Estad. | % | Cant. Estad. | % | Cant. Estad. | % | Cant. Estad. | % | ||||||||||||
1 | 12 | 28 | 31 | 72 | 41 | 95 | 2 | 5 | |||||||||||
2 | 15 | 35 | 28 | 65 | 40 | 93 | 3 | 7 | |||||||||||
3 | 9 | 21 | 34 | 79 | 43 | 100 | 0 | 0 | |||||||||||
4 | 10 | 23 | 33 | 77 | 43 | 100 | 0 | 0 | |||||||||||
5 | 11 | 26 | 32 | 74 | 39 | 91 | 4 | 9 | |||||||||||
Autor:
Lic. Yaima Lazara Tamayo Guerrero
Lic. Maikel Álvares Acosta
UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICA
Facultad Regional Granma.
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